Methodische Abwägungen zur Validität onlinebasierter Leistungsprüfungen.
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| Title: | Methodische Abwägungen zur Validität onlinebasierter Leistungsprüfungen. |
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| Alternate Title: | Methodological considerations on the validity of online ability assessment. |
| Authors: | Geiger, Mattis1 (AUTHOR) mattis.geiger@uni-ulm.de, Wilhelm, Oliver1 (AUTHOR) |
| Source: | Lernen und Lernstörungen. 2018, Vol. 7 Issue 4, p215-218. 4p. |
| Abstract (English): | This article discusses advantages and disadvantages of online performance testing and their application in diagnosing learning disorders. We introduce diagnostic criteria for learning disorders and relate consequential performance deficits in persons in regards to their intelligence. We find that considerations about the validity of online intelligence testing also pertain to the assessment of impaired performance in individuals with learning disorders. Finally, we discuss differences in regular and online testing and conclude that online testing has advantages and is suitable as a screening instrument or for longitudinal progression observations. However, due to response distortions, such as conscious distortions or due to confounding environmental influences, online testing is not suitable to make initial diagnoses or to be employed in final evaluations of interventions. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (German): | In diesem Beitrag werden wir Vor- und Nachteile onlinebasierter Leistungsprüfung thematisieren und ihre Anwendung zur Diagnostik von Lernstörungen diskutieren. Wir führen zunächst die Diagnosekriterien von Lernstörungen ein und setzen in der Folge etwaige defizitäre Leistungen bei den Betroffenen in einen Zusammenhang zu Intelligenzleistungen. Wir stellen fest, dass die Abwägungen der Validität onlinebasierter Intelligenzprüfungen ebenso für die Diagnostik beeinträchtigter Leistungen bei Lernstörungen gelten. Schließlich diskutieren wir Unterschiede herkömmlicher und onlinebasierter Testungen und folgern, dass onlinebasierte Leistungsprüfung zwar Vorteile bietet und sich als Screeninginstrument oder zur Verlaufsbeobachtung eignet, jedoch aufgrund von Antwortverzerrungen -- bewusster Natur oder durch Störfaktoren in der Umwelt -- nicht zur Stellung einer Initialdiagnose oder zur finalen Evaluation einer Intervention eingesetzt werden kann. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
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| Database: | Education Research Complete |
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