What Is the Influence of Peer Feedback and Author Response on Chinese University Students' English Writing Performance?
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| Title: | What Is the Influence of Peer Feedback and Author Response on Chinese University Students' English Writing Performance? |
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| Authors: | Zhang, Xin1 1002536830@qq.com, McEneaney, John E.2 mceneane@oakland.edu |
| Source: | Reading Research Quarterly (John Wiley & Sons, Inc.). Jan2020, Vol. 55 Issue 1, p123-146. 24p. 5 Charts, 1 Graph. |
| Subject Terms: | *English as a foreign language, *College students, *Constructivism (Education), *Student attitudes, Analysis of variance |
| Abstract (English): | Enhancing writing pedagogy in university‐based courses for students of English as a foreign language has been a long‐term goal of educators and researchers. Most recent work, however, has relied on qualitative methodologies that limit our capacity to generalize findings. In this quantitative study, the authors adopted a quasi‐experimental control group design to investigate effects of peer feedback and author response on university students' writing performance in a context of English as a foreign language. A total of 198 sophomores majoring in English took part in a 15‐week research study. The authors conducted a repeated‐measures analysis of covariance to examine the effects of a traditional teacher feedback instructional group compared with an experimental peer feedback group. Results showed that the peer feedback group showed a significantly greater writing performance gain than the traditional teacher feedback group. Furthermore, follow‐up analyses focusing on the experimental group that relied on a series of multiple regressions showed that both the quality of students' feedback and the quality of their author responses were significant and stable predictors of students' writing performance. Results also showed that the quality of students' author responses had a slightly larger impact on writing performance than the quality of students' feedback. This study provides clear evidence of the power of formative peer feedback as an approach to support learning that both empowers students and addresses widely cited problems that arise when the instructor is the only source of feedback in a writing course. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Spanish): | Mejorar la pedagogía de la escritura en cursos universitarios para estudiantes de inglés como lengua extranjera ha sido un objetivo a largo plazo de educadores e investigadores. Los estudios más recientes, sin embargo, se ha basado en metodologías cualitativas que limitan nuestra capacidad para generalizar los hallazgos. En este estudio cuantitativo, los autores adoptaron un diseño de grupo de control cuasi‐experimental para investigar los efectos de la retroalimentación por parte de los compañeros y la respuesta de los autores sobre el rendimiento de escritura de los estudiantes universitarios en un contexto de inglés como idioma extranjero. Un total de 198 estudiantes de segundo año con especialización en inglés participaron en un estudio de investigación de 15 semanas. Los autores realizaron un análisis de covarianza de medidas repetidas para examinar los efectos de un grupo de instrucción tradicional de retroalimentación de maestros en comparación con un grupo experimental de retroalimentación de compañeros. Los resultados mostraron que el grupo de retroalimentación de compañeros mostró un aumento en el rendimiento de la escritura significativamente mayor que el grupo tradicional de retroalimentación de maestros. Además, los análisis de seguimiento centrado en el grupo experimental que se basó en una serie de regresiones múltiples mostraron que tanto la calidad de los comentarios de los estudiantes como la calidad de las respuestas de sus autores fueron factores predictivos importantes y estables del rendimiento en la escritura de los estudiantes. Los resultados también mostraron que la calidad de las respuestas de los autores por parte de los estudiantes tuvo un impacto ligeramente mayor en el rendimiento de la escritura que la calidad de los comentarios de los estudiantes. Este estudio provee evidencia clara del poder de la retroalimentación formativa entre compañeros como un enfoque para apoyar el aprendizaje que empodera a los estudiantes y aborda los problemas ampliamente citados que surgen cuando el instructor es la única fuente de retroalimentación en un curso de escritura. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (French): | Promouvoir une pédagogie de l'écriture dans des cours d'université pour des étudiants en anglais langue 2 est depuis longtemps un objectif à long terme des enseignants et des chercheurs. La plupart des recherches récentes utilisent cependant une méthodolgie qualitative, ce qui limite la possibilité d'en généraliser les résultats. Dans cette étude quantitative, les auteurs ont adopté un plan quasi expérimental avec groupe contrôle pour analyser les effets des feedbacks fournis par les des pairs et la réponse de l'auteur sur les résultats en écriture d'étudiants à l'université dans un contexte d'anglais langue 2. Un nombre total de 198 d'étudiants de deuxième année ayant l'anglais comme majeure ont participé à cette recherche d'une durée de 15 semaines. Les auteurs ont effectué une analyse de covariance à mesures répétées pour comparer les effets d'un groupe travaillant de façon classique avec un enseignant donnant des feedbacks avec ceux d'un groupe expérimental où les feedbacks sont données par les pairs. Les résultats montrent que le groupe avec feedback par les pairs présente un meilleur gain en écriture que le groupe avec feedback par l'enseignant. De plus, des analyses de suivi centrées sur le groupe experimental et qui reposent sur une série de régressions multiples ont montré que tant la qualité du feedback des élèves que la qualité des réponses de l'auteur sont des prédicteurs significatifs et stables des résultats en écriture des étudiants. Les résultats ont aussi montré que la qualité des réponses de l'auteur a un effet légèrement supérieur à la qualité du feedback des étudiants. Cette étude manifeste clairement le pouvoir formateur du feedback par les pairs en tant qu'approche de soutien à l'apprentissage à un effet bénéfique pour les étudiants mais concerne aussi les problèmes largement rapportés qui se produisent quand l'enseignant est la seule source de feedback dans un cours d'écriture. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Russian): | Oбyчeниe пиcьмy пpи изyчeнии aнглийcкoгo кaк инocтpaннoгo являeтcя дoлгocpoчнoй цeлью yнивepcитeтcкиx пeдaгoгoв и иccлeдoвaтeлeй. Oднaкo нeдaвниe пyбликaции oпиpaютcя нa кaчecтвeнныe мeтoды, чтo oгpaничивaeт вoзмoжнocть oбoбщить peзyльтaты. Дaннoe кoличecтвeннoe квaзи‐экcпepимeнтaльнoe иccлeдoвaниe былo пpeдпpинятo, чтoбы oцeнить влияниe oбpaтнoй cвязи, пoлyчaeмoй oт cвepcтникoв, и т.н. "oтзывa aвтopa" нa ycпeвaeмocть cтyдeнтoв в кoнтeкcтe aнглийcкoгo кaк инocтpaннoгo языкa. B 15‐нeдeльнoм иccлeдoвaнии пpиняли yчacтиe 198 втopoкypcникoв co cпeциaлизaциeй "aнглийcкий язык". Mнoгoкpaтный aнaлиз кoвapиaции пoмoг cpaвнить peзyльтaты тpaдициoннoй oбpaтнoй cвязи c пpeпoдaвaтeлями в кoнтpoльнoй гpyппe c peзyльтaтaми экcпepимeнтaльнoй гpyппы, гдe oбpaтнaя cвязь c ocyщecтвлялacь co cвepcтникaми. Peзyльтaты пoкaзaли, чтo в экcпepимeнтaльнoe гpyппe пиcьмeннaя peчь cтyдeнтoв yлyчшaлacь бoлee выcoкими тeмпaми, чeм в кoнтpoльнoй. Бoлee тoгo, cфoкycиpoвaнный нa экcпepимeнтaльнoй гpyппe пocлeдyющий aнaлиз, ocнoвaнный нa cepии мнoгoкpaтныx peгpeccий, пoкaзaл, чтo кaчecтвo oбpaтнoй cвязи мeждy cтyдeнтaми и кaчecтвo "oтзывa aвтopoв" являютcя вaжными и cтaбильными пpeдиктopaми ycпeвaeмocти. Peзyльтaты тaкжe cвидeтeльcтвyют o тoм, чтo кaчecтвo oтзывoв cтyдeнтoв‐aвтopoв oкaзaлo нecкoлькo бoльшee влияниe нa кaчecтвo пиcьмa, чeм кaчecтвo oтзывoв иx cвepcтникoв. Иccлeдoвaниe дoкaзывaeт, чтo фopмиpyющaя oбpaтнaя cвязь co cвepcтникaми кaк пoдxoд к пoддepжкe oбyчeния pacшиpяeт вoзмoжнocти cтyдeнтoв и oднoвpeмeннo peшaeт шиpoкo извecтныe пpoблeмы, вoзникaющиe, кoгдa пpeпoдaвaтeль являeтcя eдинcтвeнным иcтoчникoм oбpaтнoй cвязи в кypce пиcьмa. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Chinese): | 在以大学为基础的课程中,为英语作为外语的学生加强写作教学,是教育工作者和研究人员一直以来的长远目标。然而,现今的研究工作却大部分只依靠定性研究方法,因而限制了通用化研究结果的能力。本文作者在本定量研究中,采用准实验对照组设计,在英语作为外语背景下,探讨同侪反馈和作者回应对大学生写作能力的影响。共有198名主修英语的大二学生参加了这个为期15周的研究。本文作者进行重复测量共变数分析,以考查一个传统教师反馈教学组与另一个同侪反馈实验教学组的相比效果。分析结果显示,同侪反馈实验组写作成绩的提升,显著高于传统教师反馈组。此外,一系列以实验组为重点的多种回归后续分析结果显示,学生反馈的质量和作者回应的质量,都是学生写作成绩的显著和稳定预测指标。结果亦显示,学生作者的回应质量对写作成绩的影响比学生反馈的质量略大。本研究提供了明确的证据,证明形成性同侪反馈作为一种支援学习的方法,既能增强学生的权能,又能解决广泛被认为在写作课程中教师是唯一反馈来源而出现的问题。 [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
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| Database: | Education Research Complete |
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| Abstract: | Enhancing writing pedagogy in university‐based courses for students of English as a foreign language has been a long‐term goal of educators and researchers. Most recent work, however, has relied on qualitative methodologies that limit our capacity to generalize findings. In this quantitative study, the authors adopted a quasi‐experimental control group design to investigate effects of peer feedback and author response on university students' writing performance in a context of English as a foreign language. A total of 198 sophomores majoring in English took part in a 15‐week research study. The authors conducted a repeated‐measures analysis of covariance to examine the effects of a traditional teacher feedback instructional group compared with an experimental peer feedback group. Results showed that the peer feedback group showed a significantly greater writing performance gain than the traditional teacher feedback group. Furthermore, follow‐up analyses focusing on the experimental group that relied on a series of multiple regressions showed that both the quality of students' feedback and the quality of their author responses were significant and stable predictors of students' writing performance. Results also showed that the quality of students' author responses had a slightly larger impact on writing performance than the quality of students' feedback. This study provides clear evidence of the power of formative peer feedback as an approach to support learning that both empowers students and addresses widely cited problems that arise when the instructor is the only source of feedback in a writing course. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
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| ISSN: | 19362722 |
| DOI: | 10.1002/rrq.259 |
