Bibliographic Details
| Title: |
Family variables, intellectual aptitudes, and Mexican estudents' reading achievement. |
| Authors: |
Bazán, Aldo1 abazan@unfv.edu.pe, Castellanos, Doris2, Fajardo, Violeta3 |
| Source: |
Electronic Journal of Research in Educational Psychology. 2020, Vol. 18 Issue 52, p375-398. 24p. |
| Subject Terms: |
*School children, *Ability, *Parenting education, *Social sciences education, *Student attitudes |
| Geographic Terms: |
Morelos (Mexico : State), Sonora (Mexico : State), Mexico |
| Abstract (English): |
Introduction. Students' academic performance can be influenced by several of their contextual and personal factors. In some cases, it is influenced by the educational practices of their family of origin, and by parental support with homework and learning at home. Or in other cases, it is influenced by the characteristics of the students, as well as by their intellectual aptitudes. The aim of this study was to obtain an explicative model of relationships between contextual variables (students' perception of family support, and parents' self-evaluation of support provided to their children), students' intellectual aptitudes, parents' educational level, and academic achievement in reading comprehension upon completing elementary school. Method. The participants were 362 sixth graders from rural, indigenous private and public schools in Sonora and Morelos, Mexico. The study was conducted during the 2015 academic year. Parents' support for their children's learning at home was evaluated by versions of the Family Support Perception Questionnaire (FSPQ), one for the parents and another for students. The FSPQ evaluated four dimensions of parental support: 1. Homework Help/Reviewing, 2. Communication with school/Participation, 3. Conditions and Resources for studying at home, and 4. Monitoring/Communication with teachers. For assessment of academic performance in Reading Comprehension an instrument attached to the curriculum for the sixth-grade of elementary school was used, with 17 items evaluating five dimensions: 1. Identifying spelling errors in five short texts, 2. Inferring implicit information and understanding metaphors from narrative texts and short stories, 3. Recognizing figurative language in poetry, 4. Inferring the meaning of words in the dominant indigenous language, and 5. Identifying sections of a newspaper. Intellectual aptitudes were measured using reduced versions of two scales of the Screening Assessment for Gifted Elementary and Middle School Students (SAGES-2), validated for a Mexican context: 1. Thirteen items for the Language, Literature and Social Studies scale, and 17 items for the General Reasoning scale. Results. The results of a structural regression model with the EQS 6.4 program, showed that reading performance was explained mainly and significantly by the students' intellectual aptitudes, and secondly, by parents' support (as reported by parents themselves). However, family support as perceived by the students had no significant effects on reading performance. On the other hand, the parents' education level showed a significant direct effect on students' intellectual abilities, and an indirect effect on students' academic performance in reading comprehension. Discussion and Conclusion. The results show that the intellectual aptitude of the students is presented as a better predictor of their performance in reading comprehension than the variables of family support. One possible reason is that the Language Arts/Social Science subscale of SAGES-2 is probably highly associated with curricular content and learning related to reading comprehension. However, it is important to highlight the effect of two variables in the family context. First, selfperceived parental support had a positive effect, although less so, on student performance. The second aspect is that the parents' level of schooling had a significant effect on the intellectual skills assessed here. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Spanish): |
Introducción. El rendimiento académico de los estudiantes puede verse influenciado por varios factores de contexto, entre otros, por la práctica educativa de la familia de origen y el apoyo de los padres con las tareas y el aprendizaje en casa. De igual manera, el rendimiento de los alumnos puede ser influido por las características personales de los estudiantes, por ejemplo, sus habilidades intelectuales. El objetivo de este estudio fue probar un modelo explicativo de relaciones estructurales entre variables del apoyo de los padres a sus hijos en el estudio y aprendizaje en casa (autoevaluación de los padres y percepción de los hijos), las aptitudes intelectuales de los estudiantes, el nivel educativo de los padres, y el logro académico en comprensión lectora, al final de la educación primaria. Método. Participaron 362 estudiantes de sexto grado de escuelas rurales, indígenas y públicas de Sonora y Morelos, México. El estudio se llevó a cabo en el año escolar 2015 del sistema educativo mexicano. El apoyo de los padres al aprendizaje de sus hijos en casa fue evaluado con dos versiones del Cuestionario de Percepción de Apoyo Familiar (FSPQ), una para los padres y otra para los estudiantes. El FSPQ evaluó cuatro dimensiones de apoyo: 1. Ayuda para la tarea/Revisión, 2. Comunicación con la escuela/Participación, 3. Condiciones y recursos para estudiar en el hogar, y 4. Monitoreo/Comunicación con los maestros. Para evaluar el desempeño académico en comprensión lectora se utilizó un instrumento apegado al plan de estudios para el sexto grado de la escuela primaria, con 17 ítems, que evalúan cinco dimensiones: 1. Identificación de errores ortográficos en cinco textos cortos, 2. Inferir información implícita y entender metáforas de textos narrativos y relatos cortos, 3. Reconocimiento de figuras literarias en poesías, 4. Inferir significado de palabras en lengua indígena, y 5. Identificando secciones de un periódico. Para evaluar las aptitudes intelectuales, se utilizaron versiones reducidas de dos escalas del Screening Assessment for Gifted Elementary and Middle School Students (SAGES-2), validado en el contexto mexicano: 1. Trece ítems de la escala Lengua y Literatura/Ciencias Sociales y 17 ítems de la escala de Razonamiento General. Resultados. Los resultados de un modelo de regresión estructural con el programa EQS 6.4, mostraron que el rendimiento en lectura fue explicado principal y significativamente por las aptitudes intelectuales de los estudiantes, y, en segundo lugar, por el apoyo de los padres (evaluado por ellos mismos). Sin embargo, el apoyo familiar percibido por los estudiantes no tuvo efectos significativos en el rendimiento en lectura. Por otro lado, el nivel académico de los padres mostró un efecto significativo en las aptitudes intelectuales de los estudiantes, y tuvo también un efecto indirecto en el rendimiento académico de los estudiantes en comprensión lectora. Discusión y Conclusion: Los resultados obtenidos muestran que la aptitud intelectual es mejor predictor del desempeño en comprensión lectora, que las variables de apoyo familiar. Una posible razón es que, probablemente la subescala de Lengua y Literatura/Ciencias Sociales de SAGES-2, está altamente asociada con los contenidos curriculares relacionados con la comprensión de lectura. Sin embargo, es importante destacar el efecto de dos variables del contexto familiar. En primer lugar, el apoyo familiar autopercibido de los padres tuvo un efecto positivo, aunque con menor peso, en el desempeño del estudiante. El segundo aspecto es que el nivel de escolarización de los padres tuvo un efecto significativo en las aptitudes intelectuales evaluadas aquí. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
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