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Relationships between the perceptions of lifelong learning, lifelong learning competencies and learning strategies by teacher trainers in Myanmar.

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Title: Relationships between the perceptions of lifelong learning, lifelong learning competencies and learning strategies by teacher trainers in Myanmar.
Authors: Thwe, Win Phyu1 winnphyuthwe@gmail.com, Kálmán, Anikó2
Source: International Review of Education / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Dec2023, Vol. 69 Issue 6, p903-930. 28p.
Subject Terms: *Continuing education, *Teachers, *Teacher training, *Literacy, *Learning
Geographic Terms: Myanmar
Abstract (English): The main objective of the current study was to investigate the relationships between perceptions of lifelong learning, lifelong learning competencies and learning strategies. The study was exploratory in nature and used three research tools: the Lifelong Learning Questionnaire, Lifelong Learning Competencies Scale, and Teachers' Learning Strategies Questionnaire. It recruited 300 teacher trainers from education degree colleges in Myanmar, using a random sampling method. A descriptive and independent t-test, ANOVA and Dunnett's test were used to analyse the research questions. The findings indicated that teacher trainers' perceptions of lifelong learning and lifelong learning competencies were positively correlated. Moreover, they used learning strategies to improve their teaching competencies. Specifically, their highest competency was in learning how to learn, while their lowest competency was in mathematics and science. None of the research variables differed according to gender, education level or teaching service. Statistically significant differences between perception of lifelong learning, lifelong learning competencies and learning strategies were found for the respective geographical regions (lower and upper Myanmar). Multilingual competence, digital competence, learning to learn competence, citizenship competence, entrepreneurship competence and cultural awareness competencies varied by region, but literacy, mathematics and science competencies did not. Significant differences were noted in perceptions of lifelong learning and learning strategies, but not lifelong learning competencies with respect to age. Literacy competence, digital competence and citizenship competence differed by age, but teaching tenure only had an influence on digital competence. Lastly, the study found a highly positive correlation between lifelong learning competencies and learning strategies. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
Abstract (French): Résumé: Rapports entre les façons de percevoir l'apprentissage tout au long de la vie, les capacités à apprendre tout au long de la vie et les stratégies d'apprentissage des formateurs d'enseignants au Myanmar – Cette étude a pour principal objet d'explorer les rapports entre les façons de percevoir l'apprentissage tout au long de la vie, les capacités à apprendre tout au long de la vie et les stratégies d'apprentissage. D'ordre exploratoire, elle recourt à trois outils de recherche : le questionnaire sur l'apprentissage tout au long de la vie, l'échelle des capacités à apprendre tout au long de la vie et le questionnaire sur les stratégies d'apprentissage des enseignants. Pour cela, on a recruté 300 formateurs d'enseignants dans des établissements supérieurs de pédagogie au Myanmar en utilisant une méthode d'échantillonnage aléatoire. Un test de Student (test t) descriptif et indépendant, une analyse de la variance (ANOVA) et le test de Dunnet ont été appliqués pour analyser les objets de la recherche. Les résultats indiquent qu'il existe bien une corrélation entre les façons dont les formateurs d'enseignants perçoivent l'apprentissage tout au long de la vie et leurs capacités à apprendre tout au long de la vie, des enseignants qui, de plus, emploient des stratégies d'apprentissage pour améliorer leurs compétences pédagogiques. Leur compétence la plus développée consiste à apprendre comment apprendre, tandis qu'ils possèdent le moins de compétences en mathématiques et en science. Aucune des variables de la recherche ne varie en fonction du genre, du niveau d'instruction ou des prestations pédagogiques. Des différences statistiquement considérables ont été constatées en fonction des régions (haut et bas Myanmar) entre les façons de percevoir l'apprentissage tout au long de la vie, les capacités à apprendre tout au long de la vie et les stratégies d'apprentissage. Le multilinguisme, la compétence numérique, la capacité d'apprendre à apprendre, la compétence citoyenne, la compétence entrepreneuriale et la compétence relative à la sensibilité et à l'expression culturelles varient en fonction de la région, mais pas la littératie ni les compétences mathématiques et scientifiques. On a noté d'importants écarts en fonction de l'âge concernant les façons de percevoir l'apprentissage tout au long de la vie et les stratégies d'apprentissage mais pas les capacités à apprendre tout au long de la vie. La littératie, la compétence numérique et la compétence citoyenne diffèrent certes en fonction de l'âge, mais seule leur ancienneté en tant qu'enseignant influe sur la compétence numérique. Enfin, l'étude a permis de constater une corrélation très positive entre les capacités à apprendre tout au long de la vie et les stratégies d'apprentissage. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
Copyright of International Review of Education / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft is the property of Springer Nature and its content may not be copied or emailed to multiple sites without the copyright holder's express written permission. Additionally, content may not be used with any artificial intelligence tools or machine learning technologies. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
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  Data: The main objective of the current study was to investigate the relationships between perceptions of lifelong learning, lifelong learning competencies and learning strategies. The study was exploratory in nature and used three research tools: the Lifelong Learning Questionnaire, Lifelong Learning Competencies Scale, and Teachers' Learning Strategies Questionnaire. It recruited 300 teacher trainers from education degree colleges in Myanmar, using a random sampling method. A descriptive and independent t-test, ANOVA and Dunnett's test were used to analyse the research questions. The findings indicated that teacher trainers' perceptions of lifelong learning and lifelong learning competencies were positively correlated. Moreover, they used learning strategies to improve their teaching competencies. Specifically, their highest competency was in learning how to learn, while their lowest competency was in mathematics and science. None of the research variables differed according to gender, education level or teaching service. Statistically significant differences between perception of lifelong learning, lifelong learning competencies and learning strategies were found for the respective geographical regions (lower and upper Myanmar). Multilingual competence, digital competence, learning to learn competence, citizenship competence, entrepreneurship competence and cultural awareness competencies varied by region, but literacy, mathematics and science competencies did not. Significant differences were noted in perceptions of lifelong learning and learning strategies, but not lifelong learning competencies with respect to age. Literacy competence, digital competence and citizenship competence differed by age, but teaching tenure only had an influence on digital competence. Lastly, the study found a highly positive correlation between lifelong learning competencies and learning strategies. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
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  Data: Résumé: Rapports entre les façons de percevoir l'apprentissage tout au long de la vie, les capacités à apprendre tout au long de la vie et les stratégies d'apprentissage des formateurs d'enseignants au Myanmar – Cette étude a pour principal objet d'explorer les rapports entre les façons de percevoir l'apprentissage tout au long de la vie, les capacités à apprendre tout au long de la vie et les stratégies d'apprentissage. D'ordre exploratoire, elle recourt à trois outils de recherche : le questionnaire sur l'apprentissage tout au long de la vie, l'échelle des capacités à apprendre tout au long de la vie et le questionnaire sur les stratégies d'apprentissage des enseignants. Pour cela, on a recruté 300 formateurs d'enseignants dans des établissements supérieurs de pédagogie au Myanmar en utilisant une méthode d'échantillonnage aléatoire. Un test de Student (test t) descriptif et indépendant, une analyse de la variance (ANOVA) et le test de Dunnet ont été appliqués pour analyser les objets de la recherche. Les résultats indiquent qu'il existe bien une corrélation entre les façons dont les formateurs d'enseignants perçoivent l'apprentissage tout au long de la vie et leurs capacités à apprendre tout au long de la vie, des enseignants qui, de plus, emploient des stratégies d'apprentissage pour améliorer leurs compétences pédagogiques. Leur compétence la plus développée consiste à apprendre comment apprendre, tandis qu'ils possèdent le moins de compétences en mathématiques et en science. Aucune des variables de la recherche ne varie en fonction du genre, du niveau d'instruction ou des prestations pédagogiques. Des différences statistiquement considérables ont été constatées en fonction des régions (haut et bas Myanmar) entre les façons de percevoir l'apprentissage tout au long de la vie, les capacités à apprendre tout au long de la vie et les stratégies d'apprentissage. Le multilinguisme, la compétence numérique, la capacité d'apprendre à apprendre, la compétence citoyenne, la compétence entrepreneuriale et la compétence relative à la sensibilité et à l'expression culturelles varient en fonction de la région, mais pas la littératie ni les compétences mathématiques et scientifiques. On a noté d'importants écarts en fonction de l'âge concernant les façons de percevoir l'apprentissage tout au long de la vie et les stratégies d'apprentissage mais pas les capacités à apprendre tout au long de la vie. La littératie, la compétence numérique et la compétence citoyenne diffèrent certes en fonction de l'âge, mais seule leur ancienneté en tant qu'enseignant influe sur la compétence numérique. Enfin, l'étude a permis de constater une corrélation très positive entre les capacités à apprendre tout au long de la vie et les stratégies d'apprentissage. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
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