Bibliographic Details
| Title: |
Situated Learning and Teacher Identity: Insights From Malaysian TESL Pre-Service Teachers' Practicum Experience. |
| Alternate Title: |
Situacinis mokymasis ir mokytojo tapatumas: Malaizijos būsimųjų anglų kalbos mokytojų praktikos patirties įžvalgos. |
| Authors: |
Von Wong, Yee1 yeevonwong@gmail.com, Pek Lim, Seong2 seongpek.lim@newinti.edu.my |
| Source: |
Pedagogy Studies / Pedagogika. 2025, Vol. 158 Issue 2, p80-99. 20p. |
| Subject Terms: |
*Situated learning theory, *Teacher education, *Practicums, *Student teachers, *Teacher development, *Reflective learning, *Teacher role, Mentoring |
| Abstract (English): |
This study discussed Malaysian TESL pre-service teachers' (PSTs) identity development during practicum. Using Situated Learning Theory (SLT) as a theoretical lens, the semi-structured interviews with 18 PSTs identified family support, culturally sensitive mentoring and reflective practices as important social and cultural factors in TESL-PSTs' identity formation. The study discussed practical implications for improving teacher education programmes in line with Sustainable Development Goal 4 (SDG 4). [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Lithuanian): |
Šio tyrimo tikslas -- atskleisti Malaizijos būsimųjų anglų kalbos, kaip antrosios užsienio kalbos (angl. Teaching English as a second language, TESL), mokytojų (angl. Preservise teachers, PST) profesinio tapatumo formavimąsi praktikos metu, taikant situacinio mokymosi teoriją (angl. Situated learning theory, SLT). Tyrime dalyvavo 18 būsimųjų anglų kalbos mokytojų. Šis tyrimas atskleidė penkias pagrindines temas: 1) entuziazmas ir šeimos parama renkantis karjerą; 2) kultūriškai įsišaknijusi mentorystė; 3) refleksyvioji praktika ir nuolatinis tobulėjimas; 4) klasės valdymas ir 5) poreikis įgyti daugiau praktinės patirties. Būsimųjų mokytojų tapatumo formavimąsi lėmė asmeninės pažiūros, kultūriniai lūkesčiai ir aktyvus dalyvavimas praktikos bendruomenėse. Mentoriai atliko mokymo vadovų vaidmenį kultūriniame kontekste; jie formavo būsimųjų mokytojų požiūrį į savo vaidmenį ir skatino refleksiją, kuri sukėlė pasikeitimus nuo formalių reikalavimų iki prasmingo savęs auginimo. Iššūkiai klasėje, ypač kaimo ir daugiakultūrėje aplinkoje, parodė teorijos ir praktikos atotrūkį. Tyrimo rezultatai rodo, kad mokytojų rengimo programose turėtų būti įtrauktas kultūriškai jautrus mentoriavimas ir struktūruotos refleksijos veiklos. Tokios pastangos atliepia ketvirtąjį tvaraus vystymosi tikslą, kuriuo siekiama užtikrinti kokybišką švietimą rengiant būsimuosius mokytojus, kad jie gebėtų atitikti įvairius besimokančiųjų poreikius. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
|
Copyright of Pedagogy Studies / Pedagogika is the property of Vytautas Magnus University and its content may not be copied or emailed to multiple sites without the copyright holder's express written permission. Additionally, content may not be used with any artificial intelligence tools or machine learning technologies. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.) |
| Database: |
Education Research Complete |
