Young children's responses to one-to-one story readings in school settings.
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| Title: | Young children's responses to one-to-one story readings in school settings. |
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| Authors: | Morrow, Lesley Mandel1 |
| Source: | Reading Research Quarterly (Wiley-Blackwell). Winter1988, Vol. 23 Issue 1, p89-107. 19p. 6 Charts. |
| Subject Terms: | *Reading readiness, *Emergent literacy, *Books, *Early childhood education, *Reading (Elementary), *Educational literature, *Reading ability testing, *Reading comprehension, Social status |
| Abstract (English): | Case study and correlational research has indicated that frequent exposure to story readings has positive effects on some aspects of early literacy. Much of the work on storybook readings has focused upon the interactive behavior between parent and child during one-to-one read-lags in middle-class homes. This study was designed to investigate whether frequent one-to-one readings in a school setting would increase the number and complexity of comments and questions from children of low socioeconomic status (SES). The 79 subjects, who were tow-SES four-year-olds in three urban day-care centers, were assigned to two experimental groups and one control group. Students in the first experimental group were read a different book each week for 10 weeks. Those in the second experimental group heard repeated readings of three different books. In both groups, interactive behavior between adult and child was encouraged during story readings. The control group was guided through traditional reading readiness activities. The author found that one-to-one story readings did increase the number and complexity of questions and comments made by children in both experimental groups. Repeated readings were found to result in more interpretive responses and more responses focusing on print and story structure, arid were most effective with children of tow ability. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Spanish): | El estudio de casos y la investigación correlacional ha indicado que la exposición frecuente a la lectura de cuentos tiene efectos positivos en algunos aspectos de alfabetismo temprano. La mayor parte de la investigación en lectura de cuentos se ha concentrado en el comportamiento de la interacción entre el padre y el niño durante la lectura de uno a uno en los hogares de clase media. Este estudio se diseñó con el propósito de investigar si las lecturas freeuentes de uno a uno en el ambiente escolar pueden incrementar el múmero y la complejidad de los comentarios y preguntas de niños con bajo nivel socioeconómico (SES). Los 76 sujetos, que eran niños de cuatro afios de bajo nivel socioeconómico en tres guarderías urbanas, fueron asignados a dos grupos experimentales y a un grupo control. A los alumnos del primer grupo experimental se les leyó un libro diferente cada semana. Aquellos en el segundo grupo experimental oyeron leeturas repetidas de tres libros diferentes. En ambos grupos, se alentó el comportamiento interactivo entre el niño y el adulto durante la lectura de los cuentos. Al grupo control se le guió a través de actividades tradicionales de preparación para la lectura. El autor encontró efectos positivos en las lecturas de cuentos de uno a uno en el número y eomplejidad de las preguntas y comentarios hechos pot tos niños en ambos grupos experimentales. Se encontró que las lecturas repetidas resultaron en más respuestas interpretativas y más respuestas enfocadas en la estructura y texto de la historia y fueron más efectivas con niños de bajas habilidades. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (French): | L'étude corrélationnelle portant sur l'évolution des sujets a démontré que l'exposition fréquente à la lecture d'histoires était profitable pour certains aspects de l'alphabétisation précoce. La majeure partie de l'étude sur la lecture de livres d'histoires est axée sur le comportement interactif du parent et de l'enfant, issus de classe moyenne, pendant les lectures avec échange effectuées à la maison. Par cette recherche, on veut savoir si de fréquentes lectures avec échange en situation de classe augmenteraient la quantité et la complexité des questions et commentaires des enfants issus de milieu socio-économique (MSE) défavorisé. On a distribué dans deux groupes expérimentaux et un groupe contrô1e les 76 sujets issus d'une MSE défavorisé, âgés de quatre ans et fréquentant la garderie en milieu Urbain. Dans le premier groupe expérimental, on lisait aux enfants un livre différent à chaque semaine. Dans le deuxième groupe expérimental, on leur faisait la lecture répétée de trois livres différents. Dans chacun des groupes, on encourageait I'interaction de l'adulte et de l'enfant pendant la lecture des histoires. On a guidé le groupe contrôte par des activités traditionnelles de préparation à la lecture. L'auteur a observé les effets positifs de la lecture d'histoires avec échange sur la quantité et la complexité des questions et commentaires des enfants des deux groupes expérimentaux. On a observé que les lectures répétées produisaient plus de réponses interprétatives et plus de réponses axées sur l'écriture et la structure de l'histoire, et que l'effet produit était plus grand chez les enfants plus faibles. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (German): | Fall-studien und damit verbundene Forschungen zeigen, daß häufiges Vorlesen positiven Einfluß hat auf einige Aspekte des fruhen Buchwissens. Ein großer Teil der Arbeit über Vorlesen befaßte sich mit wechselwirkendem Verhalten zwischen Eltern und Kind während des Person-zu-Person-Vorlesens in Mittelldasse-Familien. Diese Studie wurde entworfen, um zu erforschen, ob häufiges Person-zu-Person-Vorlesen in der Schule die Häufigkeit und Kompliziertheit von Fragen und Stellungsnahmen von Kindern aus niedrigsozialwirtschaftlichen Verhältnissen (SES) beeinflußt. Die 76 Prüflinge, niedrige SES-Vierjährige, aus drei Stadt-Tagesstätten, wurden zwei Experimentier- und einer KontrolI-Gruppe zugeteilt. Schülern in tier ersten Experimentier-Gruppe wurde jede Woche ein anderes Buch vorgelesen. Die aus der zweiten Experimentier-Gruppe hörten wiederholt Abschnitte aus drei verschiedenen Büchern. In beiden Gruppen wurde wechselwirkendes Verhalten zwischen Kind und Erwachsenen während des Vorlesens ermutigt. Die Kontroll-Gruppe wurde dutch traditionelles Lesen durchgeleitet. Der Autor land positive Auswirkungen des Person-zu-Person-Vorlesens auf die Anzahl und Kompliziertheit von Fragen und Stellungsnahmen der Kinder in beiden Experimentier-Gruppen. Wiederholtes Lesen, so land man, resultierte in mehr erläuternden Erwiderungen und mehr Erwiderungen, die sich auf den Druck und die Struktur der Geschichte richteten und wurde bei Kindern mit geringen Fähigkeiten als am wirkungsvollsten empfunden. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
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| Database: | Education Research Complete |
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