Academic Language as a Predictor of Reading Comprehension in Monolingual Spanish‐Speaking Readers: Evidence From Chilean Early Adolescents.
Saved in:
| Title: | Academic Language as a Predictor of Reading Comprehension in Monolingual Spanish‐Speaking Readers: Evidence From Chilean Early Adolescents. |
|---|---|
| Authors: | Meneses, Alejandra1, Uccelli, Paola2, Santelices, María Verónica1, Ruiz, Marcela3, Acevedo, Daniela3, Figueroa, Javiera1 |
| Source: | Reading Research Quarterly (John Wiley & Sons, Inc.). Apr2018, Vol. 53 Issue 2, p223-247. 25p. 7 Charts, 2 Graphs. |
| Subject Terms: | *Academic language, *Comprehension, *Spanish language education, *Teenagers, Monolingualism |
| Abstract (English): | Abstract: Although literacy achievement has improved in Chile, adolescents’ underperformance in reading comprehension is still a serious concern. In English, core academic‐language skills (CALS) have been found to significantly predict reading comprehension, even controlling for academic vocabulary knowledge. CALS are high‐utility language skills that support reading comprehension across school content areas. Guided by an operational definition of Spanish CALS (S‐CALS), three goals drove this study: to develop two psychometrically reliable tests, the S‐CALS Instrument and the Spanish Academic Vocabulary (S‐AVoc) Test; to explore the dimensionality of core academic‐language proficiencies, as measured by these two tests; and to examine the contribution of core academic‐language proficiencies to reading comprehension. A cross‐sectional sample of 810 Chilean students (grades 4–8) participated in four assessments that measured standardized reading comprehension, word‐reading fluency, Spanish academic vocabulary, and S‐CALS. Using classical test theory and item response theory analyses, results yielded robust reliability evidence for both instruments. Consistent with prior research, S‐CALS and academic vocabulary scores displayed upward trends in higher grades yet considerable within‐grade variability. Confirmatory factor analysis revealed that S‐CALS and S‐AVoc were best conceptualized as part of a higher order construct, the Spanish core academic‐language and vocabulary skills (S‐CALVS). The aggregated S‐CALVS scores predicted reading comprehension, beyond the contribution of grade, school factors, and word‐reading fluency. This study advances our scientific understanding of CALS as relevant for adolescent literacy beyond the English language. The high‐utility school‐relevant language and vocabulary skills offer promising tools to inform and evaluate innovative reading comprehension interventions for Spanish‐speaking adolescents. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Spanish): | Spanish: Aunque el alfabetismo en Chile ha mejorado, el bajo rendimiento de los adolescentes en cuanto a la comprensión lectora sigue siendo una preocupación seria. En inglés, se ha encontrado que las habilidades básicas en el lenguaje académico (CALS por sus siglas en inglés) pueden predecir considerablemente la comprensión lectora, aun cuando se controla el conocimiento del vocabulario académico. CALS son habilidades lingüísticas de alta utilidad que apoyan la comprensión lectora a través de las áreas de contenido escolares. Dirigido por una definición operacional de CALS español (S‐CALS), este estudio tuvo tres objetivos: desarrollar dos pruebas sicométricas confiables, el Instrumento S‐CALS y la prueba de Vocabulario Académico Castellano (S‐AVoc); explorar la dimensionalidad de las habilidades básicas en el lenguaje académico, como medida por estas dos pruebas; y examinar la contribución de las habilidades básicas en el lenguaje a la comprensión lectora. Una muestra cuadriculada de 810 estudiantes chilenos (de cuarto a octavo grado) participaron en cuatro evaluaciones que medían la comprensión de lecturas estandarizadas, la fluidez de la lectura de palabras, el vocabulario académico castellano, y S‐CALS. Usando la teoría clásica de pruebas y análisis de la teoría de respuesta de artículos, los resultados dieron evidencia de gran fiabilidad para ambos instrumentos. Compatible con la investigación previa, S‐CALS y las calificaciones en el vocabulario académico mostraron un mejoramiento en los grados más altos aunque considerable dentro de la variabilidad de grados. El análisis de factor confirmativo reveló que S‐CALS y S‐AVoc eran mejor conceptualizados como parte de un constructo de orden superior, las habilidades básicas de lenguaje académico y vocabulario (S‐CALVS). Las calificaciones globales S‐CALVS predijeron la comprensión lectora, más allá de la contribución del grado, factores escolares, y la fluidez de lectura de palabras. Este estudio avanza nuestra comprensión científica de CALS como relevante a la alfabetización de adolescente más allá de la lengua inglesa. El lenguaje escolar relevante de gran utilidad y las habilidades de vocabulario ofrecen instrumentos prometedores para informar y evaluar intervenciones innovadoras en la comprensión lectora de adolescentes de habla española. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (French): | French: Quoique le niveau de littératie ait progressé au Chili, les faibles performances des adolescents en compréhension de la lecture demeurent préoccupantes. On a trouvé que, en anglais, le Test de compétences scolaires en langue (CALS) permet de prédire de façon significative la compréhension en lecture, même quand on contrôle la connaissance du vocabulaire scolaire. Dans CALS ce sont les compétences de haut niveau qui sont à la base de la compréhension de la lecture dans les différentes disciplines scolaires. Se fondant sur une définition opérationnelle de CALS en espagnol (S‐CALS), cette étude poursuit trois objectifs : réaliser deux tests fiables sur le plan psychométrique, l'outil S‐CALS et le test de Vocabulaire scolaire en espagnol (S‐AVoc) ; explorer la dimensionnalité des compétences au centre du langage scolaire, telles que les évaluent ces deux tests ; et examiner la contribution des compétences centrales du langage scolaire pour la compréhension de la lecture. Un échantillon transversal de 810 élèves chiliens (4e à 8e année scolaire) a participé à quatre évaluations pour mesurer la compréhension standardisée de la lecture, la fluidité de la lecture de mots, le vocabulaire scolaire en espagnol, et S‐CALS. En utilisant les analyses de la théorie classique des tests et la théorie de la réponse à l'item, les résultats ont apporté la preuve de la robuste fidélité des deux outils. En accord avec les recherches antérieures, les résultats de S‐CALS et du vocabulaire scolaire ont montré des tendances plus fortes dans les grandes classes en dépit d'une considérable variabilité inter classe. Une analyse factorielle de confirmation a montré que S‐CALS et S‐AVoc sont mieux conceptualisés en tant que partie d'un concept d'ordre supérieur, les compétences centrales du vocabulaire scolaire et les compétences en vocabulaire (S‐CALVS). Les scores agrégés S‐CALVS permettent de prédire la compréhension, au‐delà de la contribution de la classe, des facteurs scolaires et de la fluidité de lecture de mots. Cette étude fait progresser notre compréhension scientifique de CALS comme pertinent pour la littératie de l'adolescent au‐delà de la langue anglaise. La haute utilité du langage pertinent à l’école et les compétences en vocabulaire sont des outils prometteurs pour informer et évaluer les interventions innovantes en compréhension de la lecture des adolescents hispanophones. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Russian): | Russian: Хотя в Чили наметились успехи в области становления грамотности, подростки по‐прежнему часто не понимают прочитанное, и это вызывает серьезную озабоченность. Выявлено, что CALS (базовые учебные языковые навыки) помогают с высокой степенью вероятности предсказать понимание прочитанного и даже проконтролировать знание английской академической лексики. CALS – это интенсивные языковые навыки, способствующие пониманию прочитанного в различных предметных областях. Как и предложено в испанской версии CALS (S‐CALS) исследователи поставили перед собой три цели: разработать два психометрически надежных теста – “Инструментарий S‐CALS” и “Тест испанской академической лексики S‐AVoc”; учесть все параметры базовых учебных языковых навыков, замеренных в рамках этих двух тестов; проверить, какую роль играют CALS в понимании прочитанного. В четырех тестированиях участвовали 810 чилийских школьников (перекрестная выборка, 4‐8 классы). Стандартным образом замерялось понимание прочитанного, скорость чтения слов, объем академической лексики на испанском языке и S‐CALS. Используя классическую теорию тестирования и современную теорию конструирования тестов (IRT), исследователи получили результаты, доказательно подтверждающие надежность обоих тестов. Как и в предыдущих исследованиях, баллы, набранные школьниками на S‐CALS и S‐AVoc в старших классах, имеют тенденцию к росту, однако они сильно варьируются на протяжении одного учебного года. Подтверждающий факторный анализ показал, что S‐CALS и S‐AVoc лучше всего осмысляются как часть конструкта более высокого порядка: “базовые учебные языковые и лексические навыки для испанского языка” (S‐CALVS). Совокупные баллы S‐CALVS предсказывают понимание прочитанного вне зависимости от возрастной группы, особенностей школы и беглости чтения текста. Это исследование расширяет наше представление о возможностях CALS, превращая его в значимый инструмент для оценивания подростковой грамотности не только на английском языке. Полезные и значимые для школы языковые и лексические навыки становятся многообещающим инструментарием для внедрения и оценки инновационных методов, применяемых для углубления понимания прочитанного среди испаноязычных подростков. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Chinese): | Chinese: 虽然读写能力成绩在智利已有所改善,但青少年阅读理解成绩低落仍是一个严重关注问题。在英语中,研究已发现,即使在控制了学术词汇知识后,核心学术语言技能显著地预测阅读理解能力。核心学术语言技能是高效用的语言技能,可以支援横跨学校学科内容领域的阅读理解。本研究遵循西班牙语核心学术语言技能的操作定义,制定出三个驱动本研究的目标:(1)研发两个可靠的心理测验工具,一个是西班牙语核心学术语言技能测验,另一个是西班牙语学术词汇测验﹔(2)按这两项测验的结果,探讨核心学术语言能力的维度﹔(3)考查核心学术语言能力对阅读理解的贡献。由810名智利学生(4–8年级)组成的一个横断面样本,参加了四个评估测验,以测量他们的标准阅读理解能力﹑单字阅读流畅度﹑西班牙学术词汇,以及西班牙语核心学术语言技能。本研究利用经典测试理论和项目反应理论进行分析,其结果为两个测验工具提供了坚实可靠度的证据。西班牙语核心学术语言技能和学术词汇的得分,在较高年级显示向上的趋势,但有相当大的内级差异,这些结果与先前研究相吻合。验证性因素分析显示,西班牙语核心学术语言技能(S‐CALS)和西班牙语学术词汇(S‐AVoc),最适宜概念化为一个较高阶建构的组成部分,该建构就是西班牙语核心学术语言和词汇技能(S‐CALVS)。除了年级、学校因素和单字阅读流畅度的贡献以外,S‐CALVS的综合分数能预测阅读理解。本研究加深了我们对核心学术语言技能的科学的理解,而这理解是关乎青少年在英语以外的读写能力。这高效用又与学校相关的语言和词汇技能,可作为富有潜力的工具,为说西班牙语青少年而设的创新阅读理解干预计划,提供信息和评估的参考。 [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Copyright of Reading Research Quarterly (John Wiley & Sons, Inc.) is the property of John Wiley & Sons, Inc. and its content may not be copied or emailed to multiple sites without the copyright holder's express written permission. Additionally, content may not be used with any artificial intelligence tools or machine learning technologies. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.) | |
| Database: | Education Research Complete |
|
Full text is not displayed to guests.
Login for full access.
|
|
| Abstract: | Abstract: Although literacy achievement has improved in Chile, adolescents’ underperformance in reading comprehension is still a serious concern. In English, core academic‐language skills (CALS) have been found to significantly predict reading comprehension, even controlling for academic vocabulary knowledge. CALS are high‐utility language skills that support reading comprehension across school content areas. Guided by an operational definition of Spanish CALS (S‐CALS), three goals drove this study: to develop two psychometrically reliable tests, the S‐CALS Instrument and the Spanish Academic Vocabulary (S‐AVoc) Test; to explore the dimensionality of core academic‐language proficiencies, as measured by these two tests; and to examine the contribution of core academic‐language proficiencies to reading comprehension. A cross‐sectional sample of 810 Chilean students (grades 4–8) participated in four assessments that measured standardized reading comprehension, word‐reading fluency, Spanish academic vocabulary, and S‐CALS. Using classical test theory and item response theory analyses, results yielded robust reliability evidence for both instruments. Consistent with prior research, S‐CALS and academic vocabulary scores displayed upward trends in higher grades yet considerable within‐grade variability. Confirmatory factor analysis revealed that S‐CALS and S‐AVoc were best conceptualized as part of a higher order construct, the Spanish core academic‐language and vocabulary skills (S‐CALVS). The aggregated S‐CALVS scores predicted reading comprehension, beyond the contribution of grade, school factors, and word‐reading fluency. This study advances our scientific understanding of CALS as relevant for adolescent literacy beyond the English language. The high‐utility school‐relevant language and vocabulary skills offer promising tools to inform and evaluate innovative reading comprehension interventions for Spanish‐speaking adolescents. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
|---|---|
| ISSN: | 19362722 |
| DOI: | 10.1002/rrq.192 |
