Bibliographic Details
| Title: |
The relevance of the early years home and institutional learning environments for early mathematical competencies. |
| Alternate Title: |
Die Bedeutung frühkindlicher häuslicher und institutioneller Lernumwelten für frühe mathematische Kompetenzen. |
| Authors: |
Burghardt, Lars1 lars.burghardt@uni-bamberg.de, Linberg, Anja2 linberg@dji.de, Lehrl, Simone3 simone.lehrl@uni-bamberg.de, Konrad-Ristau, Kira3 kira.konrad-ristau@uni-bamberg.de |
| Source: |
Journal for Educational Research Online / Journal für Bildungsforschung Online. 2020, Vol. 12 Issue 3, p103-125. 23p. |
| Subject Terms: |
*Classroom environment, *Parent-child relationships, *Institutional environment, *Home environment, *Prerequisites (Education), *Core competencies, *Child care |
| Abstract (English): |
Mathematical competencies are a core prerequisite for educational success. In the present study, we therefore examine the relevance of the early years home and institutional learning environment at the age of two years on mathematical competencies at the age of four, while controlling for the later years home learning environment using the data of the starting cohort one of the NEPS study (N = 1170). Results show positive effects of global processual aspects of the home learning environment, conceptualized as the frequency of joint activities at home and domain-specific aspects, which are mathematical and language stimulation in parent-child interactions. The effects of parent-child interactions in the early years remains when control variables and joint activities at later ages are added. Processual aspects of institutional child care were analyzed on a subsample (N = 230) and showed only small associations with later mathematical competencies. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (German): |
Mathematische Kompetenzen sind eine Grundvoraussetzung für den Bildungserfolg. In der vorliegenden Studie untersuchen wir daher die Relevanz der häuslichen und institutionellen Lernumgebung von Kindern im Alter von zwei Jahren für mathematische Kompetenzen im Alter von vier Jahren anhand Daten der Startkohorte 1 des NEPS (N = 1170 Kinder) und kontrollieren die häusliche Lernumgebung zu späteren Zeitpunkten. Die Ergebnisse zeigen positive Effekte globaler prozessualer Merkmale der häuslichen Lernumgebung, wie der Häufi gkeit gemeinsamer Aktivitäten zu Hause, sowie domänenspezifi sche Effekte der mathe matischen und sprachlichen Anregung in Eltern-Kind-Interaktionen. Die Aus wirkungen der frühen Eltern-Kind-Interaktion bleiben bestehen, wenn Kontrollvariablen und gemeinsame Aktivitäten aus späteren Wellen ergänzt werden. In einer Teilstichprobe (N = 230) wurden Aspekte der institutionellen Betreu ung analysiert, hier zeigen sich nur geringe Zusammenhänge bezogen auf die späteren mathematischen Kompetenzen. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
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