Der Nutzen von Rubrics (Beurteilungsraster) für das selbstregulierte Lernen am Beispiel des mathematischen Argumentierens.
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| Title: | Der Nutzen von Rubrics (Beurteilungsraster) für das selbstregulierte Lernen am Beispiel des mathematischen Argumentierens. |
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| Alternate Title: | The benefit of rubrics for self-regulated learning using mathematical reasoning as an example. L’utilité de « Rubrics » (grilles d’évaluation) pour l’apprentissage autorégulé à l’aide de l’exemple du raisonnement mathématique. |
| Authors: | Smit, Robbert1, Bachmann, Patricia1, Hess, Kurt1, Birri, Thomas1, Blum, Verena2 |
| Source: | Bildungsforschung. 2023, Vol. 29 Issue 1, p1-25. 25p. |
| Subject Terms: | *Individual differences, *Individual development, *Formative evaluation, *Scoring rubrics, *Problem solving, Quantitative research |
| Abstract (English): | In the study „Learning with Rubricsˮ (LERU), a rubric for the formative assessment of mathematical reasoning was used for 9 weeks in 22 classes of the 5th and 6th grade. Of particular interest was the question of whether students perceived the rubric as useful in terms of their ability to self-regulate when solving tasks for mathematical reasoning and whether the frequency of teacher feedback relates to this assessment. Quantitative analyses were first used to determine whether there was a correlation between cognitive and motivational aspects of usefulness and the self-assessed ability to self-regulate in tasks for reasoning as well as the frequency of teacher feedback. Subsequently, linear growth models were used to test whether positively assessed usefulness also explains differences in the individual development of self-regulation when solving tasks for reasoning. Both questions can be answered positively. Students who rated their self-regulation skills lower also made greater progress over the course of the project than those who rated their self-regulation skills higher. Finally, the results are discussed in terms of the practical consequences for monitoring and assessing the learning process. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (French): | Dans l’étude « Apprendre avec Rubrics » (LERU), une grille d’évaluation (Rubric) a été utilisée pour l’évaluation formative du raisonnement mathématique pendant 9 semaines dans 22 classes des 5ème et 6ème années. Une attention particulière a été portée à la question de savoir si les élèves considèrent Rubric comme utile en termes de capacité d’autorégulation lors de la résolution de tâches d’argumentation et si la fréquence des commentaires des enseignants est liée à cette évaluation. Au moyen d’analyses quantitatives, il a d’abord été déterminé s’il existe une corrélation entre les aspects cognitifs et motivationnels de l’utilité perçue et la capacité auto-évaluée à s’autoréguler dans des tâches d’argumentation, et la fréquence des commentaires des enseignants. Par la suite, des modèles de croissance linéaire ont été utilisés pour tester si une utilité évaluée positivement explique également les différences dans le développement individuel de l’autorégulation lors de la résolution de tâches. Les deux questions reçoivent une réponse positive. De plus, les élèves qui ont eu le sentiment que leurs compétences d’autorégulation étaient faibles ont fait de plus grands progrès au cours du projet que ceux qui les ont évaluées plus positivement. Les résultats sont discutés en ce qui concerne les conséquences pratiques de cet outil pour le contrôle et l’évaluation du processus d’apprentissage. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (German): | In der Studie „Lernen mit Rubrics” (LERU) wurde ein Beurteilungsraster (Rubric) für die formative Beurteilung des mathematischen Argumentierens während 9 Wochen in 22 Klassen der 5. und 6. Jahrgangsstufe eingesetzt. Es interessierte insbesondere die Frage, ob Schülerinnen und Schüler den Rubric hinsichtlich der Fähigkeit der Selbstregulation beim Lösen von Aufgaben zum Argumentieren als nützlich einschätzen und ob die Häufigkeit des Lehrpersonenfeedbacks mit dieser Einschätzung zusammenhängt. Mittels quantitativer Analysen wurde zuerst ermittelt, ob ein Zusammenhang zwischen kognitiven und motivationalen Aspekten der Nützlichkeit und der selbst eingeschätzten Fähigkeit zur Selbstregulation bei unseren Aufgaben zum Argumentieren sowie der Häufigkeit des Lehrpersonenfeedbacks besteht. Anschliessend liess sich mit Hilfe linearer Wachstumsmodelle prüfen, ob eine positiv eingeschätzte Nützlichkeit auch Unterschiede in der individuellen Entwicklung der Selbstregulation beim Lösen von Aufgaben erklärt. Beide Fragen lassen sich positiv beantworten. Schülerinnen und Schüler, die ihre Selbstregulationsfähigkeiten geringer einschätzten, machten zudem grössere Fortschritte im Laufe des Projekts als solche, die ihre Selbstregulationsfähigkeiten höher einschätzten. Die Ergebnisse werden hinsichtlich der praktischen Konsequenzen für Steuerung und Beurteilung des Lernprozesses diskutiert. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
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| Database: | Education Research Complete |
| Abstract: | In the study „Learning with Rubricsˮ (LERU), a rubric for the formative assessment of mathematical reasoning was used for 9 weeks in 22 classes of the 5th and 6th grade. Of particular interest was the question of whether students perceived the rubric as useful in terms of their ability to self-regulate when solving tasks for mathematical reasoning and whether the frequency of teacher feedback relates to this assessment. Quantitative analyses were first used to determine whether there was a correlation between cognitive and motivational aspects of usefulness and the self-assessed ability to self-regulate in tasks for reasoning as well as the frequency of teacher feedback. Subsequently, linear growth models were used to test whether positively assessed usefulness also explains differences in the individual development of self-regulation when solving tasks for reasoning. Both questions can be answered positively. Students who rated their self-regulation skills lower also made greater progress over the course of the project than those who rated their self-regulation skills higher. Finally, the results are discussed in terms of the practical consequences for monitoring and assessing the learning process. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
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| ISSN: | 18608213 |
