Bibliographic Details
| Title: |
LENGUAJE DE SEÑAS E INCLUSIÓN EDUCATIVA EN ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL DOLORES SUCRE, GUAYAQUIL, 2026. |
| Alternate Title: |
SIGN LANGUAGE AND EDUCATIONAL INCLUSION AMONG EIGHTH-GRADE STUDENTS AT DOLORES SUCRE PUBLIC SCHOOL, GUAYAQUIL, 2026. |
| Authors: |
Clavijo, Ericka Johanna Vera1 everac4@unemi.edu.ec, Medina, Catalina Marilu Cabrera1 ccabreram6@unemi.edu.ec, Turusina, Milton Alfonso Criollo2 mcriollot2@unemi.edu.ec |
| Source: |
Ciencia y Educación (2707-3378). 2026 Special Issue, Vol. 7, p536-555. 20p. |
| Subject Terms: |
*Sign language, *Inclusive education, *Academic support programs, *Eighth grade (Education) |
| Geographic Terms: |
Guayaquil (Ecuador) |
| Abstract (English): |
This study examined the relationship between sign language and educational inclusion among eighth-grade students at Dolores Sucre Public School in Guayaquil during 2026. The research addressed the need to determine whether access to Ecuadorian Sign Language, its pedagogicalmediation, and visual-gestural interaction were associated with students' academic participation, school coexistence, and sense of belonging. A basic quantitative study with a non-experimental, cross-sectional, and associative-correlational design was adopted. For academic structuring purposes, simulated data reproduced from the model article were incorporated: a population of 108 students and a sample of 29 participants selected through non-probability convenience sampling. Data were collected through a 24-item questionnaire rated on a five-point Likert scale and organized into six dimensions. Instrument reliability reached a Cronbach's alpha of 0.847. The Shapiro-Wilk test showed normal distributions for sign language W = 0.961, p = 0.372 and educational inclusion W = 0.954, p = 0.289; therefore, Pearson's correlation coefficient was applied. The simulated results showed positive and significant relationships between access and comprehension and educational inclusion r = 0.529, p = 0.003; pedagogical mediation and educational inclusion r = 0.487, p = 0.007; visual-gestural interaction and educational inclusion r = 0.561, p = 0.001; and a moderate positive and significant overall relationship between sign language and educational inclusion r = 0.518, p = 0.004. Accordingly, the research hypothesis was accepted and the null hypothesis was rejected. For illustrative purposes, it was concluded that sign language was significantly related to students' educational inclusion. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Spanish): |
El articulo examinó la relación entre el lenguaje de señas y la inclusión educativa en estudiantes de los octavos años de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Sucre, Guayaquil, durante 2026. La investigación respondió a la necesidad de reconocer si el acceso a la Lengua de Señas Ecuatoriana, su mediación pedagógica y la interacción visual-gestual se asociaron con la participación académica, la convivencia y el sentido de pertenencia del estudiantado. Metodológicamente, se adoptó una investigación básica, de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, corte transversal y alcance correlacional asociativo. Para fines de estructuración académica, se incorporaron datos simulados tomados del artículo modelo: una población de 108 estudiantes y una muestra de 29 participantes, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. La técnica fue la encuesta y el instrumento un cuestionario de 24 ítems con escala Likert de cinco alternativas, distribuido en seis dimensiones. La confiabilidad alcanzó un alfa de Cronbach de 0,847. La prueba de Shapiro-Wilk mostró distribución normal en lenguaje de señas W = 0,961, p = 0,372 e inclusión educativa W = 0,954, p = 0,289, por lo que se aplicó el coeficiente de Pearson. Los resultados simulados evidenciaron relaciones positivas y significativas entre acceso y comprensión e inclusión educativa r = 0,529, p = 0,003; mediación pedagógica e inclusión educativa r = 0,487, p = 0,007; interacción visual-gestual e inclusión educativa r = 0,561, p = 0,001; y una relación general positiva moderada y significativa entre lenguaje de señas e inclusión educativa r = 0,518, p = 0,004. En consecuencia, se aceptó la hipótesis investigativa y se rechazó la hipótesis nula. Se concluyó, de manera ilustrativa, que el lenguaje de señas se relacionó significativamente con la inclusión educativa del estudiantado. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Portuguese): |
O estudo examinou a relação entre a língua de sinais e a inclusão educacional em estudantes do oitavo ano da Unidade Educacional Fiscal Dolores Sucre, em Guayaquil, durante 2026. A pesquisa procurou determinar se o acesso à Língua de Sinais Equatoriana, sua mediação pedagógica e a interação visual-gestual se associaram à participação acadêmica, à convivência e ao sentimento de pertencimento dos estudantes. Adotou-se uma investigaçãobásica, quantitativa, não experimental, transversal e de alcance correlacional associativo. Para fins de estruturação acadêmica, foram incorporados dados simulados reproduzidos do artigo modelo: população de 108 estudantes e amostra de 29 participantes, selecionados por amostragem não probabilística por conveniência. A técnica foi a pesquisa por questionário, com instrumento de 24 itens em escala Likert de cinco alternativas, organizado em seis dimensões. A confiabilidade alcançou alfa de Cronbach de 0,847. O teste de Shapiro-Wilk evidenciou distribuição normal para língua de sinais W = 0,961, p = 0,372 e inclusão educacional W = 0,954, p = 0,289, razão pela qual foi utilizado o coeficiente de Pearson. Os resultados simulados mostraram relações positivas e significativas entre acesso e compreensão e inclusão educacional r = 0,529, p = 0,003; mediação pedagógica e inclusão educacional r = 0,487, p = 0,007; interação visual-gestual e inclusão educacional r = 0,561, p = 0,001; e relação geral positiva moderada e significativa entre língua de sinais e inclusão educacional r = 0,518, p = 0,004. Assim, aceitou-se a hipótese investigativa e rejeitou-se a hipótese nula. De forma ilustrativa, concluiu-se que a língua de sinais se relacionou significativamente com a inclusão educacional dos estudantes. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
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