Initial validation of the Health Environment Rating Scale‐Early Childhood Consultation‐Classroom (HERS‐ECC‐C).
Saved in:
| Title: | Initial validation of the Health Environment Rating Scale‐Early Childhood Consultation‐Classroom (HERS‐ECC‐C). |
|---|---|
| Authors: | Futterer, Jenna (AUTHOR), Mullins, Casey (AUTHOR), Bulotsky‐Shearer, Rebecca J. (AUTHOR), Guzmán, Emperatriz (AUTHOR), Hildago, Tatiana (AUTHOR), Kolomeyer, Ellen (AUTHOR), Howe, Elizabeth (AUTHOR), Horen, Neal (AUTHOR), Sanders, Lee M. (AUTHOR), Natale, Ruby (AUTHOR) |
| Source: | Infant Mental Health Journal. Jul2024, Vol. 45 Issue 4, p449-463. 15p. |
| Subjects: | Career development, Mental health personnel, Classroom environment, Family communication, Classroom management, Job stress, Predictive validity |
| Geographic Terms: | United States |
| Abstract (English): | The present study validated a newly developed easy‐to‐use observational instrument, the Health Environment Rating Scale‐Early Childhood Consultation‐Classroom version (HERS‐ECC‐C), to measure the quality of the classroom environment within early care and education centers participating in a mental health consultation program in a diverse area of the southeastern United States. Using a confirmatory factor analysis, three factors emerged capturing critical aspects of a high‐quality classroom environment and demonstrated good reliability: (1) Supportive Practices, Positive Socioemotional Practices, and Classroom Management (α =.88), (2) Health and Family Communication (α =.79), and (3) Individualizing to Children's Needs (α =.80). Criterion‐related validity was established through concurrent associations between the three HERS‐ECC‐C subscales and the domains of the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) and predictive associations with the Childcare Worker Job Stress Inventory. The HERS‐ECC‐C Supportive Practices and Health and Family Communication subscales were associated with all three CLASS domains, and the Individualizing to Children's Needs subscale was associated with the CLASS Instructional support domain. Higher HERS‐ECC‐C subscale scores were associated with lower teacher‐reported job stress. Findings provide initial evidence to support the use and continued development of the HERS‐ECC‐C as a tool to evaluate programs and classrooms engaged in mental health consultation professional development interventions. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (German): | Zusammenfassung: In der vorliegenden Studie wurde ein neu entwickeltes, einfach zu handhabendes Beobachtungsinstrument, die „Health Environment Rating Scale‐Early Childhood Consultation‐Classroom" (HERS‐ECC‐C), validiert. Mit der Skala wurde die Qualität des Kita‐Umfelds in Einrichtungen eines vielfältigen Gebiets im Südosten der Vereinigten Staaten gemessen, die an einem Beratungsprogramm zur psychischen Gesundheit teilnehmen. Mit Hilfe einer konfirmatorischen Faktorenanalyse wurden drei Faktoren ermittelt, die kritische Aspekte eines qualitativ hochwertigen Kita‐Umfelds erfassen und eine gute Reliabilität aufweisen: (1) Unterstützende Praxis, positive sozioemotionale Praxis und Gruppenmanagement (α = ,88), (2) Gesundheit und familiäre Kommunikation (α = ,79) und (3) Anpassung an die Bedürfnisse der Kinder (α = ,80). Die kriteriumsbezogene Validität wurde durch übereinstimmende Assoziationen zwischen den drei HERS‐ECC‐C‐Subskalen und den Domänen des „Classroom Assessment Scoring System" (CLASS) sowie durch prädiktive Assoziationen mit dem „Childcare Worker Job Stress Inventory" nachgewiesen. Die HERS‐ECC‐C‐Subskalen "Supportive Practices" und "Health and Family Communication" waren mit allen drei CLASS‐Domänen assoziiert, und die Subskala "Individualizing to Children's Needs" war mit der CLASS‐Domäne "Instructional support" assoziiert. Höhere Werte in den HERS‐ECC‐C‐Subskalen waren mit einem geringeren Arbeitsstress der pädagogischen Fachkräfte assoziiert. Die Ergebnisse liefern erste Anhaltspunkte für die Verwendung und Weiterentwicklung des HERS‐ECC‐C als Instrument zur Beurteilung von Programmen und Kitas, die im Rahmen der psychosozialen Beratung an professionellen Entwicklungsmaßnahmen teilnehmen. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Japanese): | 抽象的な: 本研究では、新しく開発された簡易な観察尺度である、乳幼児相談室健康環境評価尺度 (HERS–ECC–C) の検証を行い、米国南東部の多様な地域のメンタルヘルス相談プログラムに参加している早期ケア・教育センターにおける相談室環境の質を測定した。確証的因子分析により質の高い相談室環境の重要側面を反映する3つの因子が抽出され、高い信頼性を示した。すなわち、(1)支援的実践、肯定的な社会情動的実践、相談室管理 (α =.88) 、(2)健康と家族のコミュニケーション (α =.79) 、(3)子どものニーズへの個別対応 (α =.80) である。基準関連妥当性は, HERS–ECC–Cの3つの下位尺度とCLASS (Classroom Assessment Scoring System) の領域および保育士職務ストレス目録との予測関連によって構成された。HERS–ECC–Cの「支援的実践」と「健康・家族コミュニケーション」下位尺度はCLASSの3つの領域すべてと関連し、「子どものニーズに合わせた個別対応」下位尺度はCLASSの「指導支援」領域と関連した。HERS–ECC–Cの下位尺度の得点が高いほど、相談員が報告した職務上のストレスは低かった。これらの知見は、メンタルヘルス・コンサルテーションの専門家育成のための介入に従事しているプログラムや相談室を評価するツールとして、HERS–ECC–Cの使用と継続的な開発を支持する初期検証結果を示すものである 。 [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Chinese): | 摘要: 这项研究验证了一种新开发的易于使用的观察工具, 即《幼儿咨询课堂健康环境评定量表》 (Health Environment Rating Scale–Early Childhood Consultation–Classroom, 简称HERS–ECC–C), 用于测量位于美国东南部多元化地区参与心理健康咨询计划的早期护理和教育中心的课堂环境质量。通过验证性因素分析, 发现了三个因素, 它们捕捉到了高质量课堂环境的关键方面, 并表现出良好的可靠性:(1) 支持性实践、积极的社交情感实践和课堂管理 (α =.88);(2) 健康和家庭沟通 (α =.79);(3)个性化儿童需求(α =.80)。通过HERS–ECC–C的三个子量表与课堂评估评分系统 (CLASS) 各领域之间的同步关联, 以及与儿童保育员工作压力清单的预测关联, 建立了标准相关效度。HERS–ECC–C的支持性实践以及健康和家庭沟通子量表与所有三个CLASS领域相关联, 而个性化儿童需求子量表与CLASS教学支持领域相关联。更高的HERS–ECC–C子量表得分与教师报告的工作压力较低相关。研究结果提供了初步证据, 支持使用和持续开发HERS–ECC–C, 将之作为评估参与心理健康咨询专业发展干预的项目和课堂的工具。 [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Arabic): | ملخص: قامت الدراسة الحالية بتحقيق صحة أداة الملاحظة سهلة الاستخدام التي تم تطويرها حديثاً، وهي مقياس تقييم البيئة الصحية—استشارة الطفولة المبكرة في الفصل الدراسيC)‐ECC‐(HERS ، لقياس جودة بيئة الفصل الدراسي داخل مراكز الرعاية والتعليم المبكرة المشاركة في برنامج استشارات الصحة النفسية في منطقة متنوعة من جنوب شرق الولايات المتحدة. باستخدام التحليل العاملي التأكيدي، ظهرت ثلاثة عوامل تلتقط الجوانب المهمة لبيئة الفصل الدراسي عالية الجودة وأظهرت موثوقية جيدة: (1) الممارسات الداعمة، والممارسات الاجتماعية والعاطفية الإيجابية، وإدارة الفصل الدراسي(α =.88) ، (2) الصحة والتواصل العائلي (α =.79) ، و(3) تفرد احتياجات الأطفال(α =.80). تم التحقق من الصلاحية المعيارية من خلال الارتباطات المتزامنة بين المقاييس الفرعية الثلاثة لمقياسC ‐ECC‐HERS ومجالات نظام تقييم الفصل الدراسي(CLASS) والارتباطات التنبؤية بالإجهاد الوظيفي للعاملين في رعاية الأطفال. ارتبطت الممارسات الداعمة في مقياسC ‐ECC‐HERS والمقاييس الفرعية للصحة والتواصل العائلي بجميع مجالاتCLASS الثلاثة، وارتبط المقياس الفرعي لتفرد احتياجات الأطفال بمجال الدعم التعليمي لمقياس.CLASS وكذلك ارتبطت الدرجات الفرعية الأعلى لمقياسC ‐ECC‐HERS بانخفاض ضغط العمل الذي أبلغ عنه المعلم. توفر النتائج أدلة أولية لدعم الاستخدام والتطوير المستمر لمقياسC ‐ECC‐HERS كأداة لتقييم البرامج والفصول الدراسية المشاركة في تدخلات التطوير المهني لاستشارات الصحة النفسية. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Copyright of Infant Mental Health Journal is the property of Wiley-Blackwell and its content may not be copied or emailed to multiple sites without the copyright holder's express written permission. Additionally, content may not be used with any artificial intelligence tools or machine learning technologies. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.) | |
| Database: | Psychology and Behavioral Sciences Collection |
|
Full text is not displayed to guests.
Login for full access.
|
|
| Abstract: | The present study validated a newly developed easy‐to‐use observational instrument, the Health Environment Rating Scale‐Early Childhood Consultation‐Classroom version (HERS‐ECC‐C), to measure the quality of the classroom environment within early care and education centers participating in a mental health consultation program in a diverse area of the southeastern United States. Using a confirmatory factor analysis, three factors emerged capturing critical aspects of a high‐quality classroom environment and demonstrated good reliability: (1) Supportive Practices, Positive Socioemotional Practices, and Classroom Management (α =.88), (2) Health and Family Communication (α =.79), and (3) Individualizing to Children's Needs (α =.80). Criterion‐related validity was established through concurrent associations between the three HERS‐ECC‐C subscales and the domains of the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) and predictive associations with the Childcare Worker Job Stress Inventory. The HERS‐ECC‐C Supportive Practices and Health and Family Communication subscales were associated with all three CLASS domains, and the Individualizing to Children's Needs subscale was associated with the CLASS Instructional support domain. Higher HERS‐ECC‐C subscale scores were associated with lower teacher‐reported job stress. Findings provide initial evidence to support the use and continued development of the HERS‐ECC‐C as a tool to evaluate programs and classrooms engaged in mental health consultation professional development interventions. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
|---|---|
| ISSN: | 01639641 |
| DOI: | 10.1002/imhj.22116 |
